12月22日，我院通过线上方式组织召开了第二期教研工作服务乡村教育振兴研讨会。本次会议以教研工作服务乡村教育振兴的区域经验为主题，深入剖析了当前乡村教研存在的挑战，梳理了面向乡村学校发展的教研机制建设和教研工作思路。来自菏泽、烟台、临沂、冠县、新泰等市县的教科研专家、教体局管理人员、我院教研室和课程中心的研究人员参加了本次会议。

与会专家认为，义务教育优质均衡离不开乡村教育的发展。随着城镇化进程的加快，乡村教育面临学生数量减少、学校规模偏小、教师队伍教研意识不强等问题，乡村教研工作存在难以满足乡村学校需求、乡村教师卷入程度不高、校本教研质量欠佳等现实问题。近年来，在乡村振兴战略和优先发展乡村教育政策的支持下，乡村教育整体面貌发生了改变，但城乡教育质量仍存在较大差距。乡村教育质量提升的关键是提高师资水平，师资队伍的发展则要依托高质量的教研工作。因此，乡村教研在面临挑战的同时也迎来了机遇和希望。

自上世纪三十年代梁漱溟在邹平创办山东乡村建设研究院，开展乡农教育实验已近百年。我省具有悠久的乡村教育建设历史，更应在当前乡村教育振兴之路上创出山东经验。为此，与会专家围绕乡村教研的开展提出了一系列意见和建议。第一，开展指向问题持续完整解决的教研活动。应针对乡村学校和乡村教师真正存在的教育教学问题开展持续性、进阶式、沉浸式的教研活动，注重草根教研，开展扎根研究，重视实效，避免形式主义和城市中心倾向，促进乡村学校的持续改进和系统变革。第二，通过教研唤醒乡村教师发展的主体性和自觉性。乡村教研工作要从输血、帮扶性质的单方面输出范式转化为促进乡村学校教师积极行动的主体醒悟范式，改变乡村教研的生态，以教研活动唤醒乡村教师的职责感和使命感，让教学研究成为教学文化的有机组成部分。第三，充分发挥教研队伍中关键少数的变革力量。开展乡村教研工作本身即是一种教育变革，需要一部分有意愿、有能力、能坚持的关键少数教研力量率先行动起来，上级教研部门应给予充分支持和帮助，打造乡村教研的轻骑兵，并助力这支变革队伍发展壮大，从而带动乡村学校和片区内部的教育发展。第四，关注教研共同体建设，激发乡村学校教研活力。在较大规模学校中加强校本教研队伍建设，加强教研的系统化和持续性；小规模学校通过中心校、学区和连片教研的方式建立片区式教研共同体，发挥校长、骨干教师和优秀青年教师在教研共同体中的引领作用。第五，完善乡村教研管理机制。增强各级教育主管部门的教育教学领导力，避免通过单一行政命令的方式管理教研工作，尊重教研作为业务活动的专业特性，通过解决问题、凝聚人心的教育领导方式，激发教研实效。第六，县级统筹乡村教研活动的开展。县（区）教研机构应下沉工作重心，贴近乡村教育，根据乡村学校的需求和区域资源条件，综合运用多种教研方式，打通教育发展的最后一公里。

我院将进一步研究省、市、县各级教研机构的职责分工和工作重点，围绕乡村教研发展制定相关规划方案，助力乡村教研工作有序、健康、持续发展。

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